案例  大学：构建讨论区多样化交流模式 使edX上的教与学更加精彩

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　　在“生活英语听说MOOC”英语语言交流的教学中，我们根据教学特点和学生的实际情况，以培养学生的英语交流技巧为目标，注重在语言互动中增强英语交流能力。为此，我们利用MOOC edX的讨论区平台，有目的、有计划地构建了灵活多样、规范有序的交流模式，吸引国内外学生随时随地参与到英语交流中来，使他们在英语的交际使用中掌握英语交流技巧。同时通过不断的探索和总结，逐步形成学生参与度高、知识互补、资源共享、积极促学的教学局面，收到了良好的教学效果，受到学生的欢迎和好评。

　　讨论区交流活动是MOOC edX英语教学的一大优势。讨论区就是一个在线的学习社区，在此学生以发帖的方式，进行基于文本的英语交流。为了使交流活动更有成效，我们在课前做了精密的策划。根据讲授的课程内容，逐一单元地设计和制定讨论话题、交流形式、引导方法、注意事项等;明确教师的责任和作用，强调教师主要扮演观察者、引导者和评判者的角色，而学生是讨论交流的主体。要求学生在完成课程视频及相关资料学习的基础上参与交流，这样可更准确地把握课程主题，也为讨论区交流做素材准备。

　　我们在讨论区中构建了三种英语交流模式，分别为：流、自发流和问答流。性流由教师根据每个单元的课程主题发帖设置话题，学生围绕教师设置的话题交流各自的观点和信息。教师则根据实际情况调整交流方向和节奏，深化交流内容。如对学生的发贴内容给予点评，将精彩的语句以粗字体的方式突显出来，或为交流中表现出色的学生投票点赞;对于交流中的偏题现象或不恰当的内容进行纠正;每单元交流结束时，结合课程主题，总结和点评交流的整体情况，并对下一步的讨论交流提出要求和期望。流是学生按照课程要求，进行英语使用的一种训练活动。有助于学生在语言输入之后，及时地在交际语境中进行有意义的输出，从而提高英语交流能力。同时也能感受到在讨论区平台开展交流的意义和价值，激发参加讨论交流的积极性。

　　自发流是指由学生自主创设话题开展的交流。例如，让大家发帖分享自己的MOOC学习体验、和感受，或介绍有效的英语学习技巧，或围绕大家感兴趣又符合课程主题的话题展开交流。自发流的话题往往是流话题的扩展或深入。如在“生活中的身边人”这一单元的教学中，流的话题是要求学生，介绍其与朋友或家人的交流方式。而一名学生在交流进展一段时间后，发帖提出“如何与不同语言、文化的朋友交流?”的问题，来征询其他学生对这一问题的看法。教师认为该贴是对之前交流内容的进一步拓展，值得深入讨论，因而将其置顶。这一自发产生的话题在讨论区中受到广泛关注，引起不同国家学生的回复。因其涉及多元文化视角的呈现，使讨论具有跨文化交流的性质。这种自发流调动了学生的主动性和创造性，也活跃了讨论区的交流氛围。对此，学生们表现出较高的积极性，很多同学都愿意当交流发起者，在讨论区发挥引领作用。自发流的话题既可由学生直接发帖拟定，也可以在流过程中自然引出。流与自发流往往是交叉进行，直至本单元课程结束。虽然自发流由学生自行发起，但交流的话题要由教师把关，与课程无关的话题会被删除。结束时，由教师对整个交流情况做出总结评价。

　　问答流是学生对学习中遇到的问题和困难发帖求助，由教师或其他学生予以解答。学生的解答先经教师确认无误后才可发出。在讨论区这个公开交流平台，对一个学生所提问题的解答，也使其他有同类问题的学生有所收获。问答流的话题可能涉及英语学习，也可能针对MOOC edx讨论区平台的操作方法等。课程伊始，教师就发帖提倡学生要多思考、多发问。一方面，问答流有助于学生之间取长补短，提高英语学习的效率，推动教学顺利开展。另一方面，也强化英语使用意识，能时时将英语当成解决问题的语言工具，来提高自己的英语交流能力。

　　在整个交流过程中，教师的引导和评判作用常重要的，对交流的质量起着关键的作用。教师根据交流的进展情况，既要适时调整讨论区氛围，又要注意将交流的内容引向深入。并在交流结束时，给出准确到位的评述。

　　由于交流模式的多样化，学生不仅可根据教师设置的话题跟帖，又可自己发帖设置话题。既可发表自己的信息、感受和观点，又可提出疑惑或求助。这种多样化的交流具有较强的包容性和融合性，因此大大增强了学生的参与积极性，使讨论区的新帖不间断地产生。而以往发的帖又作为对交流过程的一种记录，向学生展现讨论的节奏和进度，使“后加入者”能更好地融入到交流中去。由于众多来自学生的积极参与，使交流氛围不断升温，交流内容不断深入，交流效果不断提高。

　　讨论区中的不同交流模式给予了学生充分的交流空间。我们，谁具备相关的观点、信息或资源，就可在讨论区向其他学生展现，发挥讨论区的“熔炉”作用：若所展现的内容相一致或重叠，则由学生或教师加以整合。若内容不一致或不重叠，教师会在适当时机介入，根据各方发表内容之间的联系，催生新的认识。例如在“家里、家外就餐”这一单元学习中，有位学生发帖提出“如何理解You are what you eat这句话?”，于是便引出了同学们丰富多样的自发流。有的学生将这句俗语理解为：人类的身体健康取决于所吃下的食物。另有学生认为其所要表达的内涵是：对于食物或餐饮方式的选择能够展示人的个性份。经过充分的交流后，教师发帖总结：两种解读的认知出发点相同，都意在说明人与饮食的关系，只是前一种解读是基于生物特点，而后一种解读则反映了一种文化视角。类似这样互动交流的事例还很多，促进了学生之间的知识互补。

　　另外，有的学生将自己搜集或制作，并与教学内容相关的英语视听资源链接放在讨论区中展示，与大家共享学习资源，拓展了知识面，也开阔了眼界。

　　传统的英语教学往往不注重交际中的语言使用，致使学生产出语言的过程不是自发、连贯、有意义的。另外，课堂讨论仅仅利用课上的部分时间进行，持续性不强，不能每位学生都能获得足够的英语机会。而MOOC edX讨论区的特别意义就在于提供了一个充满不同文化背景的，真真实实的语言交流。在这个平台上构建的多样化交流模式，使交流变的更灵活，交流内容更广泛。学生能够结合自身、感受和疑惑，随时参与发帖交流，一方面向世界范围内的学生展示自己国家或民族的特色，由此增强跨文化交流意识，另一方面又能感受和体验英语作为世界通用语的使用价值和人文价值。使英语交流能力得到了明显的提高。

　　在整个教学过程中，讨论区的交流呈现出两个特点，一是学生的互动创设了交际性语境，能够引发出富有不同语言、文化特点的话语内容，促进高质量的语言输入及输出;二是交流话题紧密结合实际，生活气息浓，易于激发学生的共鸣，使他们有话可说，有感而发。同时在教师的引导下，交流能够始终围绕着课程主题进行。

　　教学实践表明，借助MOOC edX的讨论区平台构建多样化的英语交流模式，会让英语教学变得更生动、更精彩。对于提升学生的英语交流能力，取得良好的教学效果可起到积极的作用。同时也进一步证明，实施英语MOOC教学的发展空间是广阔的，其潜力也是很大的。只要我们专心致志，紧密结合教学实际，不断创新，不断探索总结，就会取得一个又一个的教学。

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