课堂教学经验交流发言稿

　　感谢你们给我们学校搭建了这么一个交流学习的平台，你们的支持和认可是给我们最好的鼓励和鞭策。下面，就让我代表我们学校教务处简单介绍近两年来在教学方面的一些做法。

　　近两年来，我们学校一直在努力追求一种课堂——和合课堂。所谓的和合课堂就是追求师生和合、生生和合、生本和合的课堂。如何实现这种课堂呢？目前的探索是：

　　一、通过学习单的介入，实现生本和合，学生看书。我们都清楚，我们的学生不仅基础差，而且学习习惯差，老师布置的预习任务是根本不会去完成的，那么如何让学生去看书，实现生本和合呢？我们设计的学习单就比较好地解决了这个问题，学习单中有一个课前预学环节，里面要求学生对一些基础性的，概念性的进行自学，并且引导学生援疑质理，对学习过程中遇到的疑问进行罗列。老师只要检查学生学习单中课前预习部分的完成情况，就知生有没有预学，并且能将学习疑问做为教师备课的起点。

　　①基于学情。因为学生水平参差不齐，若学习单设计，全是基础巩固题，则对优生没有挑战性，若全是能力提高题，基础差的学生无所适从，因此，即要有基础巩固题，又要有能力提高题，以满足不同层次学生的需要。

　　②目标明确。一堂课学习的有效性，首先表现在让学生明白这节课要学些什么（学习目标），再围绕这一学习目标安排相应的教学活动，这样课堂才会是目标明确，活动充分，精讲多练。

　　③学科特点。不同学科“学习单”的结构应当不一样，语、英、社等识记性较强学科的“学习单”设计侧重点在积累。数、科等理解性较强学科的“学习单”设计，则侧重于，如数学的模仿典型例题计算，强化巩固等。

　　④鼓励质疑。学贵有疑，有疑才有思，有思才有悟，因此，学习单要留有质疑环节让学生提出问题，尊重学生的预习体验。

　　二、通过学习单的介入和自主合作学习的开展，实现师生和合。我觉得，课堂生关系的最大的不融洽就是教师的，让学生成为名副其实的听客、看客。教师的讲，过多地讲让学生边缘化，无法体现学生是课堂的主体，这样的课堂肯定是低效的。学习单的介入和自主合作学习的开展，就是教师的讲，让教师无法讲。特别是学习单中的课中互学部分，就是以问题为导向，以活动为载体，引导学生自主学习和开展小组合作，充分体现了学生是课堂的主题。那么如何进行自主合作学习呢？

　　1、小组建设分工制：给学习小组命名，并在小组内设小组长、记录员、检查员、发言人、评价员各一名。主要职责：

　　小组长：对本组进行分工，组织全组人员有序地进行学习，讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。

　　能力较强的学生可以身兼数职、能力弱的学生担任一职，明确责任，人人参与小组管理，努力培养小组的主人翁意识。同时，还可以每周设立一个值勤小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个小组进行全面管理，事无巨细，全权负责。

　　2、职责轮换制：小组设立的学科组长、记录员、检查员、发言人、评价员等职务每周一轮换，推磨进行。

　　交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组注意倾听、记录，相互补充，要等别人说完；组内交流，弱者（4、5号）先说，中等生（2、3号）补充，优生（1号组长）概说→形成合作。

　　三、通过建立学习小组、开展优生一对一帮扶后进生活动，实现生生和合。在生生和合方面，除了成立学习小组，开展课内合作学习以外（上文已说明）。我校还给后进生配备学生指导师，让优生来监督指导后进生，达到教学相长的目的。同时也可以减轻教师的压力。具体的做法是：发给每位后进生人手一本的《优生帮扶后进生登记本》，将经过帮扶后学生掌握的题目记录在内，然后优生和后进生签名，证明确实经过帮扶已经掌握。学校教务处，对这些帮扶的对子的学业成绩进行，进步明显的对子分别颁发优秀学生指导师和进步之星。如：八一班林思晗从第一次月考的34名进步到第三次月考的24名，林舒洁从第一次月考的63名进步到第三次月考的46名，翁学意从第一次月考的81名进步到第三次月考的47名；八四班的雷晓燕从上期末的73名进步到第三次月考的38名，翁笑笑从上期末的70名进步到第三次月考的45名，毛鑫宇从上期末的68名，进步到第三次月考的56名。七三班的陈领从第一次月考的85名进步到第三次月考的61名，蓝庆亮从第一次月考的81名进步到第三次月考的68名，赖家义从第一次月考的95名进步到第三次月考的54名，翁嘉伟从第一次月考的96名进步到第三次月考的73名。当然，学校在这方面的做法还相当不成熟。

　　以上所讲的三点就是我们学校追求的和合课堂三个主要的方面，我想师生和合、生生和合、生本和合远不止这三个方面的，我们对和合课堂的探索和追求还在上！

　　讲了那么多，希望下午的发言不要浪费你们的时间，如果说我们学习近两年有些发展的话，做好的做法就是借助了学习单，这不仅解决教师备课的问题，又可以一定程度上改变学生课堂上不好的学习习惯。

　　推荐：